高校教师写论文

1.大学老师发表的论文,发表后为何大多数人自己都不看

论文,一般都是为了解决某个问题而做的深入研究之后再期刊上发表学术文章。

对于搞科研,做学术的大学老师来说,发表论文是再熟悉不过的事情了。但每一年到高校教师评职称的重要时期,对于大学老师来说,那真的是心中永远的痛。

在省部级核心期刊,大学学报,甚至SCI上发表论文,而且有篇数的限制,是每个大学老师晋升讲师,副教授,教授的必经之路。有些大学老师为了能够把职称评上去,通宵达旦地做实验,都在长年累月地付出,就是希望能早点发文章,在有些期刊上发表论文还要付费才能发表。

特别是一些国外的期刊,大学老师发表论文之后,达到目的了,一般很少再去看,甚至可以说不看了。这样发表论文的意义何在呢?多少老师为了论文发表,为了职称的晋升愁白了头发。

论文发表后,往事不堪回首,自己都不愿意去看了,同行也很少去看。其实这样的发表论文,真正的学术研究的价值达不到的,只是为了发表论文而发表论文,真心希望职称评审制度能改改,不以论文多少论英雄。

2.浅谈教师为何要发表论文

凡是要评职称的行业都规定了参评人员必须有发表了的论文,教师也不例外,从理论上来说,论文是否发表是衡量教师教学科研水平的重要标准。

伴随着整个社会风气的虚假,在实际的操作过程中论文的发表与产生都走了畸形之路。我们也许会搬出一千个理由来说:“只要有实际的教学成绩就行了。”

可是当我们结合今天的教育现状和学校运作规律就会发现:如果没有论文或者其他的条条杠杠来圈定高级的界限,问题会更多。因为评定的过程就剩依靠时间年限成了论资排辈的活动,而这是压制年轻教师成长的大忌!似乎论文成为了评职称最重要的部分,似乎可以因没有发表过论文,而在评职称时前功尽弃。

即使你的课上的很好,即使你是优秀班的班主任,即使您的班级的升学率是99%以上,但是如果您没有想到要发论文的话,那么,也是“白搭”,或者是“很”受影响。全国各地都相应地规定了中级以上特别是高级要发表不同篇数的有较高价值的教育教学研究文章,而发表文章还要看发表在了什么级别的刊物上,一般是至少要省级刊物。

现在要发表论文,各类学报和学术期刊上发表论文需要付版面费,这是不争的事实。在市场经济的在前提下,学术刊物是需要以这种方式养活自己的,不收取版面费怎么生存?还要给作者付稿酬哪来钱?全国各地对发表论文的要求也不尽相同,要求最高的是:初级职称需要发表一篇省级以上以公开的,中级职称需要发表三篇省级以上公开,高级职称需要发表五篇国家级以上(有必要时需要发表在核心期刊上);有的还有时间规定,当年的论文不行,说你是突击发表,要上一年的论文才行;还有规定字数要在2200字以上;有的地方学科带头人,骨干教师也要论文,等等。

作为教师来说,发表论文有什么好处?从正面来说,一可以交流经验;二是评职称必备的硬件;三可以显示自己的能力和才华。四可以获得相应的荣誉。

消极地说,就是评职称,晋职,评优要那东西才行,不管怎么说,政策不是你制定,你就按上级的要求办吧,反正论文也不是天天发,充其量一年一篇吧,你若不情愿,就当是烧香拜佛,舍财免灾,求个吉利吧。

3.教育毕业论文 高校教师专业发展:问题与对策

高校教师专业发展过程也是社会、高校和教师共同作用的过程,社会和高校是外部驱力,高校教师自主发展是内部驱力,内外力量共同作用,形成良性合力才能有效推动教师专业发展。我国高校教师专业发展中,外部驱力过于强大而内部驱力过于弱小。

例如,现有的教师培训往往以政策性、行政性手段督促教师参与,教师主要是服从自上而下、自外而内的要求和指令,没有选择的空间和权利。再如,在教师科研方面,高校往往忽视教师的个体特点和学术规律。使用过于量化的考核方式一刀切地考核教师,迫使教师产出许多低质量的科研“产品”。

总之,高校教师专业发展普遍比较被动,在工作上跟着上级部门的要求转、跟着学校的指挥棒转。抱着完成任务的心理,缺乏专业发展自主意识,缺乏专业发展规划。缺乏反思性学习、反思性实践。

二、促进我国高校教师专业发展的对策

为解决我国高校教师专业发展中存在的问题,切实提高高校教师素质,必须在观念层面、制度层面和教师行为层面综合采取措施。

(一)观念层面

观念是行动的先导。促进高校教师专业发展,必须要求教育行政部门、高校和教师转变落后的观念,树立科学的发展理念。

1.切实树立“以人为本”的理念。科学发展观的核心是“以入为本”,高校教师是完整的生命体,而且是有思想、有抱负、高智商的知识分子,他们完全有理由和权利得到社会和高校的尊重,成就他们自己圆满的人生,实现自己人生的价值。但是教育行政部门和高校管理者往往把教师视为被规约、被管理的对象,视为单位的雇员和任务的执行者,这极大地挫伤了教师专业发展的主动性和积极性,也导致了专业发展的片面性。教育行政部门和高校管理者应该切实树立“以人为本”的理念,尊重教师的主体地位,理解教师的情感特点和生活需要,相信教师自我实现的动力和自我管理的能力,支持其教学自由、科研自由的信念,解除他们的后顾之忧,激发教币的专业智慧和专业热情,切实体现“以人为本、以教师为本”的理念。

2.树立全面的教师专业素质观。对教师的专业素质结构目前国内有三分法、四分法、五分法等多种观点。但对高校教师专业素质的研究却很匮乏。以叶澜教授为代表的三分法将教师素质分为“教师的教育理念、教师的知识结构、教师的能力结构”田。笔者借鉴以叶澜教授为代表的教师专业素质三分法并加以改进。初步提出了高校教师专业素质结构,即全面的专业素质观,其基本内容应该包括知识、能力、专业情意三部分。知识包括学科专业知识、教育学心理学知识、通识文化知识和实践知识;能力包括学科专业能力和教育教学能力;专业情意包括专业理念、专业性向、专业情操、专业自我等。只有树立全面的教师专业素质观,教育行政部门和学校管理者在聘用、培训、考评、晋升教师时才能坚持正确的标准,采取科学的措施,教师也才能确立正确的专业发展方向和发展目标。

3.树立科学的教师专业发展观。教师专业发展观决定着教师的专业发展行为和专业发展模式,科学的教师专业发展观至少应该包括以下几个方面。

(1)自主发展。高校教师自我实现的需要或曰成就欲望的水平很高,他们是“高度创新”的专业人员,作为专业人员他们更清楚自己的专业发展状况,更愿意自我管理、百分百论文网,自主发展,他们也有能力实现自我发展。外部力量(包括政府、高校、社会)应该给教师充分的自主权和主动权,更多地为他们提供引导、激励、支持和帮助,而不是代替教师专业发展的主体地位,强制教师接受不一定适合他们的发展方式。

(2)合作交流。具有不同思维方式、知识结构、教学风格、学术水平的教师之间互相启发、互相补充,可以实现思维和智慧上的交流与碰撞,从而使合作双方的素质得到发展,能力得到提高。目前。合作文化已成为美、英、加等西方国家教师文化发展的基本走向,被认为是“最为理想的教师专业发展文化”。树立合作交流的理念,有利于改变教师间“各自为政”的局面,有利于保持教师间的和谐关系,有利于提高教育教学效益,也有利于教师个人事业的成功。

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