立足文本以读促写论文

1.如何有效地以读促写

利用语文课教读课进行作文拓展延伸训练,是提高学生写作能力行之有效的办法。

这样的练习学生十分喜欢,他们感觉是在做一个有趣的游戏,仿佛和课文中的人物在交流,不仅能加深对文本的理解,还能写得生动而富有创意。如学过陶渊明的《桃花源记》之后,我让同学们围绕桃源真的存在吗?千年之后再访桃源,你会遇到怎样的情景等话题进行创新写作,大家表现出极高的热情,这些问题激发了想象力,触发了写作的欲望,点亮了思考的火花,佳作不断涌现。

同学们写出了《千年桃源今何在?》、《今日桃源》、《我与陶渊明对话》等精彩文章。

2.语文教学中如何做到“以读促写读写结合”

利川市长坪民族初级中学 李少辉 《初中语文新课标》指出:“语文教学的过程是学生读写听说不断实践的过程,是学生在语文实践中受到熏陶感染的过程。”

阅读教学作为语文教学的重要组成部分。不仅要引导学生对教材文本的语言进行感知、理解、欣赏、评价,更应注重文本内部各项训练项目之间的链接。

引领学生对文本的语言进行加工、整合,增强学生学语文、用语文的意识,全面提高学生的语文素养。读写结合不仅是提高学生作文能力行之有效的途径,而且是提高学生各种语文能力的主要途径。

在学生充分感知文本的基础上,抓住阅读教学最核心的东西,真正做到“以读促写,以写促读”,读写结合,让学生创造性地学习,促进学生多种能力的发展关注阅读是提升写作的重要途径。 有人说:学以为耕,文以为获,读是基础,是先导,没有读的“耕耘”,就没有写的“收获”,所谓 “读书破万卷,下笔如有神”,许多名作家在写作之前几乎都是阅读了大量的作品后,才有高水平的作品问世的。

从中可以看出阅读在语文教学中如此重要,如何使阅读教学成为学生促进表达能力的一个重要途径呢?我认为阅读与写作是“读而不作则罔,作而不读则殆”。只有在阅读教学中融入写作教学,学生才能真正做到“学以致用,举一反三,融会贯通,以读促写”。

如此亦是解决语文教学中作文水平不高问题的一个途径。 一、语文课堂上读中学写,以读促写 因为学语文不仅为了提高人文素养,更重要的是要会运用。

我们教师在语文课堂上要有写的意识,要关注写作,注重读写结合,读中学写,以读促写。学生也要有写的意识,通过一篇篇课文的学习,从中感悟文章的主题情感,品味文章的语言文字,领悟作者的写作意图,学习作者的写作方法,从而学会表达。

这才是教师教与学生学的最终目的。 二、语文教学中注重语境,理解含义 语境是语用语言学中一个重要的概念。

正确地理解语言的内在含义离不开语境,它是正确理解语言的基础,尤其是对语言深层含义的理解起着举足轻重的作用,因为人们总是不同的环境下运用不同的言语来表达自己内心的思想感情。脱离语境的人物语言感悟对于学生来说是困难的、苍白的。

在教学过程中,教师把人物语言与语境结合起来,通过对人物语言的理解、感悟帮助学生领悟到不同的语境中,人物的语言也会有各自的特点,从而表达自己内心的真实情感,表现人物的形象。这样学生在语文课堂上才能得到“真”发展,这个“真”既是语言感悟的“真”,也是写作表达的“真”。

三、课堂教学中注重学习方式的培养 教师在课堂教学中引导学生在已知的旧知的基础上,进行研究性学习,让学生自己发现、获取相关的知识。这种学习方式就是一种有意义的接受性学习。

教师作为引领者引导学生围绕课文学习中的研究点进行自主、合作、探究式的学习,解决研究点,获取相关的知识,感受研究的快乐。 四、写作的基础是课本中的课文 现代教育原理认为,教学过程是教与学双边互动过程。

教学是教与学的统一,教为学而存在,学又要靠教来引导,两者相互依存,相互作用。研究性学习作为一种教学模式较之于传统的教学模式的优势就在于“教学相长”,教师在这个过程中同学生一起经历了一个自主建构的过程,并有目的、有组织地引导教学活动的开展。

由此可见,教师的主导作用不可忽视。语文课本上的文章,大都是精选名家的经典之作,其语言、格式、表达方法等等都是学生学习的最好典范。

作为教师,在教学中当然不应该就课文论课文。一篇课文的学习,通常大家认为只要掌握了字词,理解了内容,进行了思想教育,这基本上就达到目的了。

在教学中一定要注意到:重要的一点是,应该把课文的学习与写作紧密联系起来,使学生在学习课文的过程中,时时受到写作的启示。正像叶圣陶先生所说的那样:“阅读和写作是对等的两回事,可不是彼此不相干的两回事,认真阅读有助于写作。”

总之, “读”与“写”是两个重要的语文能力,特别突出地体现着一个人的语文能力和语文综合素养。语文教学是一个开放的教学体系,既要加强学生阅读的指导,又要培养学生写作的兴趣。

阅读是理解,是写作的基础,写作是表达,又得益于阅读,两者密不可分。

3.以读促写,博采众长 浅谈如何通过英语阅读教学来提升书面表达能力

浅谈如何通过英语阅读教学来提升书面表达能力 叶浅予中学:洪新慧 2011.4.18 初中英语对于 “读”的5级目标 1. 能根据上下文和构词法推断,理解生词的含义。

2. 能理解段落中各句子之间的逻辑关系。 3. 能找出文章中的主题,理解故事的情节,预测故事情 节的发展和可能的结局。

4. 能读懂常见体裁的阅读材料。 5. 能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。

6. 能利用字典等工具书进行学习。 7. 除教材外,课外阅读量应累计达到15万词以上。

初中英语对于“写”的5级目标 1. 能根据写作要求,收集,准备素材。 2. 能独立起草短文,短信等,并在教师指 导下进行修改。

3. 能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系。 4. 能简单描述人物或事件 5. 能根据所给图示或表格写出简单的段落或操 作说明 初中英语教学中“读”与“写”的辩证关系 1. 阅读与写作是两项相对独立但又相互依赖、相辅相成的技能。

2. 阅读和写作是两个相似的、动态的、相互作用 的过程,都包含有预先存在的记忆结构,都对 语篇结构进行分析,并且都包含有理解和创作 的行为。 3. 读为写积累了素材,写是读的一个反馈。

读是 语言的输入,写是语言的输出与生成。 1. 引导学生去广泛阅读。

(一天一个故事,课前抽查学生讲故事,并让学生事先给出所设置的问题。听、说、读、写的全面结合) 2. 板书名言警句。

(一天一句 No pains, no gains. Nothing is impossible if you put your heart into it. Practice makes perfect. Every coin has two sides.) 3. 让学生准备摘抄本。摘抄阅读到的优秀句子和词组,并进行自我的内化。

即用所摘抄的句子或词组造句或编小故事。课文中的重点单词和词组都要求学生造句子,最好是能连成有情节的故事。

4. 收集同龄人所写的优秀范文(报刊杂志或每次统考之后的优秀作文,将其打印出来,可供学生复制、粘贴形成个人自己的范文库。) 1. 精选各个文体的片段,引导学生去关注文章的结构。

(应用文、说明文、记叙文、议论文),模仿范文结构进行写作。 2. 经过大量的范文阅读,总结出各个文体的框架结构。

例如:说明文当中的一些呈现步骤的词:first,next,then,finally等。议论文中的,in my opinion,besides,what's more;以及记叙文中的five questions等) 3. 随机抽取学生作文,进行欣赏或删改,利用集体的力量将其改成一篇出色的范文。

从而引导学生进行作文的自我修改。 4. 以课内阅读文章入手,切实将“读”和“写”有机结合起来。

如何实施从课内文章的“精读”来实现书面表达能力的提升 现在的英语教材取材广泛,体裁多样,文字流量大,语言生动、地道。学生的阅读理解能力在学习课文的过程中可以得到系统的训练、培养和提高。

因此,提高英语阅读能力首先应该立足于课文的学习。具体而言可以从以下几个方面展开: 1. 在阅读中记忆细节—— 阅读中要以细节阅读为核心,有意识地提高学生获取信息和处理信息的能力。

每一篇文章的事实和细节都贯穿始终。抓住人名、地名、时问、数字等细节去记忆,便于理解文章的主要内容和中心论点。

对此尽量设置一些细节问题,引导学生关注细节。那么在写作的过程中也要学生能够有意识地围绕这些问题将文章的细节描述清楚。

2. 在阅读中生成提纲——阅读中老师还可根据文章的不同体裁,帮助学生理顺并概括文章中提供的描写性细节、说明性细节、事实性细节、说理性细节和比较性细节。按照逻辑线索、时间和空间顺序、人物之间的关系以及人物的言行目的和事物发展的因果关系,将其列成提纲或做成表格,这样可以一目了然、清晰明白。

那么在写相应的文章时,也可以鼓励学生先列出类似的提纲,围绕提纲将文章描述清楚。(语文作文也常要求学生列提纲) 如何实施从课内文章的“精读”来实现书面表达能力的提升 3. 在阅读后展开讨论—— 通过讨论,提高认识,拓宽视野,加强语言运用。

这一环节中教师要尽力创造一个宽松和谐的讨论环境,鼓励学生大胆开口说英语。引导学生说出文章大意,展开讨论,交流心得,将原文再现和拓展,这样同时也带动了对语言知识的学习和巩固。

无形中将课本知识内化为学生自己的东西。成为今后写作的素材。

4. 在阅读后进行文章复述—— 如果可能还要让学生试着将细节用自己的话重新表述(retell),这种复述有两个好处:其一是因为考试阅读中的细节考查题常常是采取间接叙述法提出的。要在表层理解的基础上,对课文进行总结归纳,以理解文章的深层意义,提高独立分析、综合概括和推理判断的能力;其二可以进一步巩固所学的知识点和常用表达方法。

(常用的方法是:fill in blanks,内容多为课文中出现的生词,常用表达方法。学生填写好之后,删去其余的东西,只留下这些常用的表达法和重点单词,请学生复述。

课后作业就是以这些单词和短语为基础完成一篇不少于80个词的文章,文体和情节都不限。这样既拓展了学生的创作空间,又减少了雷同的文章。

班里学生对于这样的作业都很有兴趣完成。下节课中及时评出优秀作品进行陈列。

Read and pay attention to the red word. If I become an athlete, will I be happy? For many young people , becoming a 。

4.如何运用恰当的教学策略,以读促写,提升学生的书面表达能力

浅谈如何通过英语阅读教学来提升书面表达能力 叶浅予中学:洪新慧 2011.4.18 初中英语对于 “读”的5级目标 1. 能根据上下文和构词法推断,理解生词的含义. 2. 能理解段落中各句子之间的逻辑关系. 3. 能找出文章中的主题,理解故事的情节,预测故事情 节的发展和可能的结局. 4. 能读懂常见体裁的阅读材料. 5. 能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息. 6. 能利用字典等工具书进行学习. 7. 除教材外,课外阅读量应累计达到15万词以上. 初中英语对于“写”的5级目标 1. 能根据写作要求,收集,准备素材. 2. 能独立起草短文,短信等,并在教师指 导下进行修改. 3. 能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系. 4. 能简单描述人物或事件 5. 能根据所给图示或表格写出简单的段落或操 作说明 初中英语教学中“读”与“写”的辩证关系 1. 阅读与写作是两项相对独立但又相互依赖、相辅相成的技能. 2. 阅读和写作是两个相似的、动态的、相互作用 的过程,都包含有预先存在的记忆结构,都对 语篇结构进行分析,并且都包含有理解和创作 的行为. 3. 读为写积累了素材,写是读的一个反馈.读是 语言的输入,写是语言的输出与生成. 1. 引导学生去广泛阅读.(一天一个故事,课前抽查学生讲故事,并让学生事先给出所设置的问。

5.立足课堂,立足文本,如何提升学生的阅读能力

首先,要学会听课:

1、有准备的去听,也就是说听课前要先预习,找出不懂的知识、发现问题,带着知识点和问题去听课会有解惑的快乐,也更听得进去,容易掌握;

2、参与交流和互动,不要只是把自己摆在“听”的旁观者,而是“听”的参与者,积极思考老师讲的或提出的问题,能回答的时候积极回答(回答问题的好处不仅仅是表现,更多的是可以让你注意力更集中)。

3、听要结合写和思考。纯粹的听很容易懈怠,能记住的点也很少,所以一定要学会快速的整理记忆。

4、如果你因为种种原因,出现了那些似懂非懂、不懂的知识,课上或者课后一定要花时间去弄懂。不然问题只会越积越多,最后就只能等着拥抱那“不三不四”的考试分数了。

其次,要学会记忆:

1、要学会整合知识点。把需要学习的信息、掌握的知识分类,做成思维导图或知识点卡片,会让你的大脑、思维条理清醒,方便记忆、温习、掌握。同时,要学会把新知识和已学知识联系起来,不断糅合、完善你的知识体系。这样能够促进理解,加深记忆。

2、合理用脑。所谓合理,一是要交替复习不同性质的课程,如文理交叉,历史与地理交叉,这可使大脑皮层的不同部位轮流兴奋与抑制,有利于记忆能力的增强与开发;二是在最佳时间识记,一般应安排在早晨、晚上临睡前,具体根据自己的记忆高峰期来选择。

3、借助高效工具。速读记忆是一种高效的阅读学习方法,其训练原理就在于激活“脑、眼”潜能,培养形成眼脑直映式的阅读学习方式,主要练习提升阅读速度、注意力、记忆力、理解力、思维力等方面。掌握之后,在阅读文章、材料的时候可以快速的提取重点,促进整理归纳分析,提高理解和记忆效率;同时很快的阅读速度,还可以节约大量的时间,游刃有余的做其它事情。具体学习可以参考《精英特全脑速读记忆训练软件》。

学习思维导图,思维导图是一种将放射性思考具体化的方法,也是高效整理,促进理解和记忆的方法。不仅在记忆上可以让你大脑里的资料系统化、图像化,还可以帮助你思维分析问题,统筹规划。不过,要学好思维导图,做到灵活运用可不是一件简单的事,需要花费很多时间的。前面说的“精英特全脑速读记忆训练软件”中也有关于思维导图的练习和方法讲解,可以参考。

最后,要学会总结:

一是要总结考试成绩,通过总结学会正确地看待分数。只有正确看待分数,才不会被分数蒙住你的双眼,而专注于学习的过程,专注于蕴藏在分数背后的秘密。二是要总结考试得失,从中找出成败原因,这是考后总结的中心任务。学习当然贵在努力过程,但分数毕竟是知识和技能水平的象征之一,努力过程是否合理也常常会在分数上体现出来。三是要总结、整理错题,收集错题,做出对应的一些解题思路(不解要知道这题怎么解,还有知道这一类型的题要怎么解)。四是要通过总结,确定下阶段的努力方向。

6.以 立足 为题写一篇800字作文

远方固然有着难以抗拒的诱惑,令我们不拘一切去追求,但人不能只是所谓地目光远大而忽略了现实,现实是立足的根本!有时我在想,一个人可以让你感觉遥远到何种程度,偶然间悟出一个答案,那就是连梦的机会都没了的话,就可以说是足够遥远了,怎么会有这种情况呢?那便是你们生疏了,或者说是时光和地域阻断了你们的亲密交流,还有一个情况就是你压根就没见到过其本人,只是通过现代的通讯工具进行所谓的交友吧。

我们中的许多人整天沉迷于网络的虚幻和虚荣,每天上着QQ,登着MSN,但那又有什么用呢,和一个你没见过面的人,一个和你不在同一生活方向的人倾诉,对你真的有所帮助么?一份痛苦说出不一定会减轻一半,听者如果很在乎关心你,结果是俩人一块痛苦;听者如果一点都不在意你说什么,只是和你聊天消磨时间,你说了岂不是让自己再痛苦一次。与其在网中和不认识的人交流感情,不如多多和身边的朋友,同学沟通。

其实生活中遇到什么不顺心的事情,能给你一帮助的还是身边的朋友们,也许你会不这么认为。以前的同学,远离的朋友,通过电话也可以给我们安慰呀!但事实真的是这样吗?千里之外的他们也有自己的烦恼,有自己朋友,即使先前你们感情真的很好,可经不住时间和距离的消磨,他们总有淡忘的时候,这是一种必然。

假如,我是说假如有一天你生病了,远方的朋友能过来照顾你么,此时在你身边为你忙前忙后的是谁呢?是平日里不见得和你有多么亲密的舍友或者是你的同班同学。或许我们可以用“远亲不如近邻”来形容,你觉着呢??我们大多喜欢遥望和关心远方遮天蔽日的华茂森林,却不曾想过,恰恰是身边不曾待见的那几棵小树才与我们息息相关.远处的风景极尽繁盛之于我们不过是镜花水月,感受不到真实的清凉和温暖,而对时下尘世间的风霜雪雨,酷热严寒,正是身边容易忽视的几棵小树,撑起了保护我们的大伞!。

7.挖掘文本留白处,提高学生写作水平

[挖掘文本留白处,提高学生写作水平](本科毕业论文)内容摘要: 现今小学语文教材,选文文质兼美,内涵丰富,既是指导学生阅读学习的好文本,也是拓展学生写作练习的好载体,挖掘文本留白处,提高学生写作水平。

教师巧妙地挖掘教材中的训练点,让学生在读中感悟,在写中提高,那么写作练习也会水到渠成地相应提高。这是前人的研究成果揭示的道理,也是新课标提出的新要求。

现行的教材为我们提供了丰富的练笔资源,我们要钻研教材,挖掘文本留白处,寻找读与写的结合点;开展研讨课活动,拓展读中学写模式,然后在反思归纳中形成螺旋上升的读写结合训练体系。挖掘文本留白处,在读写结合中训练学生写作能力,使师生都能获得很大的益处 关键词:语文教学 留白处 读写结合 写作水平 新课程改革以来,教育部门至上而下,都在提倡“精简设计,优化教学,提高效率”。

要想切实提高我们的教学质量,还必须抓住40分钟的课堂教学,向课堂要质量,优化我们的课堂教学设计。在以往的语文课堂教学中,教师重视了学生的听、说、读的训练,而对于写的训练,一则不能保证训练时间,二则不能找准训练切入点。

如何利用有限的40分钟课堂,有效地提高学生地写作水平,从而迅速高效地提高学生的语文素养?对于在新的形势下提高语文课堂教学效率是有着实际意义的。笔者从教学需要出发,经过多年的研究,结合自身教学实践,在学生读写结合训练方面,取得了点滴经验。

一、读写结合是沟通阅读教学与写作教学之间的桥梁 (一)新课标提出的新要求 新的语文课程标准中提出“教师要让学生在大量的语言实践中掌握运用语言的规律,语言的学习应该在语言实践中完成,语言实践的过程就是语言内化和外化的过程。”因而,在语文课堂教学中,我们既要引领学生感悟语言文字所承载的文化内涵,也要充分发挥语文的工具性作用。

读写结合,不失为学生实践语言,运用语言,发展语言的一种有效途径。人民教育出版社小学语文室崔峦同志在全国第六届青年教师阅读教学观摩活动上的总结发言时说过:“在我们语文教学中,一方面要加强阅读教学,另一方面要加强读写联系,做到读写渗透,读写结合。”

阅读和写作是两种不同的能力。读写关系,从外部看,都属于书面语言的训练,都离不开字、词、句、段、篇等;从内部表现看,都有帮助学生提高认识、学习做人的作用,都能培养、锻炼学生观察、思维能力。

但两者各有不同的任务:阅读教学着重培养理解书面语言能力,作文教学着重培养运用书面语言进行表达的能力,两者密不可分。读与写的结合,将能使读和写相辅相成,互相促进提高。

(二)前人的研究成果揭示的道理 “学习迁移说”是一条古老的心理学定律,即平常所说的举一反三,触类旁通.将阅读的积累运用到习作当中去,使学生得法于课内,受益于课外。叶圣陶先生也曾说:语文教材无非是个例子,凭这个例子,要使学生能后举一反三。

[①](大意)这是学生的学习规律所决定的。 朱作人教授在其著述的《小学语文教学法原理》中,曾把阅读定义为“一种以书面语言中获得意义的心理过程。”

[②]并指出这种“意义”不但指阅读材料内说的是什么,对学生来说更为重要的是作者是如何表达的。阅读不仅是自外而内意义的吸收过程,更是写作的基础。

同时,写作离不开生活,作文是实践的客观表述,没有生活素材,写作文仍然是无源之水,无本之木。因而在阅读教学中挖掘写作训练的契机,是一举两得,也是事半功倍。

基于这些认识,我认为,阅读和写作是语文教学的双翼,教师要坚持以学生为主体,充分发挥学生的自主性,激励学生的内在动因,坚持学以致用,使阅读与写作相结合,使每个学生在原有的基础上都有所发展。 (三)学生的实际情况所决定的 现在的小学生,虽然阅读量比之以往大大增加,可是,小学生有意识地模仿作品的能力,还不是很强,只能靠作品潜移默化的熏陶,这样,就需要大量的阅读积累,才能有效形成自己的写作方法。

况且,许多小学生的课外阅读差强人意。我校学生调查结果显示,60%的学生都不能保证每天的课外阅读!而即使有课外阅读习惯的学生,很多学生的课外读物也不是非常有典范性的文质兼美的文章,很多学生都喜欢看电视漫画书籍。

由此看来,利用好课堂的40分钟时间,给学生典范的习作例子,有意识引导他们去学习写作,是我们习作教学的一条有效途径。 二、挖掘文本留白处,读写结合,提高写作水平 (一)教材提供了丰富的练笔资源 我在我校先做了一个问卷调查,调查对象为我校四五年级中随机抽取的100名学生。

认为作文很难写的学生占85%,认为自己写作文很难写具体生动的竟然占到95%!认为学课文与写作文有联系的仅占27.3%。 学生出现这种状况和我们的教师没有吃透教材,没有把教材的价值真正体现有关。

是我们教师没有充分挖掘教材的资源,还是教材没有给我们提供这种资源呢?通过认真地研读,我发现不管是哪个版本的教材,内容都是经过编者千锤百炼的,很多都是堪称经典的文章,教材编排都很好地体现了“读写合编”的思想。教材中“读写合编”的例子很。

8.如何构建有效的以读促写教学模式

课堂是落实新理念、提高教育质量的主渠道,教学改革和实施素质教育的关键在课堂。

而先进、科学的课堂教学模式能使教师摆脱只凭经验和感觉在实践中摸索进行教学的状况,在理念与实践之间搭起了一座通向高效课堂的桥梁。成功的教学模式,有实践性很强的基本操作程序,便于操作和实践,是有效提高课堂教学效率的方法之一。

即由“理念”到“教学模式”再到“操作程序”,最终实现“高效课堂”。如杜威提出“以儿童为中心”的“做中学”为基础的实用主义教学模式。

基本程序是“创设情境—确定问题—占有资料—提出假设—检验假设”。操作程序科学、实用而富有实效。

立足文本以读促写论文

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